Cortili per l'infanzia, spazi per la città : i Patis Oberts come infrastrutture sociali a Barcellona

The thesis investigates the relevance and organisation of early childhood education spaces and services for children aged 0–6 as social infrastructures capable of contributing to urban cohesion, understanding the school not only as a building intended for education, but as an everyday hub of relationships among children, families, communities and the neighbourhood. Starting from the relationship between space, education and the city, the research recognises early childhood environments — both indoor and outdoor — as active agents in processes of growth and socialisation. Within this framework, the growing role of outdoor experiences makes the schoolyard a privileged lens through which to observe these dynamics: not a merely ancillary space, but a place where play, care, autonomy and continuity between educational experience and urban context intersect. The case study is Barcelona, chosen for its urban density, its tradition of integrated public policies and the paradigm of the educating city, according to which education does not belong only to the school, but extends across services, public spaces, everyday practices and municipal policies. Through literature, institutional documents, interviews and field observations, the research examines the programme Patis Escolars Oberts al Barri, which opens schoolyards to the public outside teaching hours, transforming them into free, safe and shared spaces. The programme is used as a case through which to question the relationship between outdoor educational spaces and the community use of school space. The relationship between 0–6 services and the civic opening of schoolyards does not arise automatically; however, it is precisely within this tension that a research and design perspective emerges, one that deserves to continue being explored and put into practice. The schoolyard thus emerges as a hybrid space between school and city, whose centrality depends on the quality of spaces, thresholds, times of use and forms of accompaniment. In this way, it becomes an element capable of strengthening the school as a public resource of proximity and as a social infrastructure.

La tesi indaga la rilevanza e l’organizzazione degli spazi e dei servizi educativi 0–6 come infrastrutture sociali capaci di contribuire alla coesione urbana, assumendo la scuola non solo come edificio destinato all’istruzione, ma come presidio quotidiano di relazioni tra bambini, famiglie, comunità e quartiere. A partire dal rapporto tra spazio, educazione e città, il lavoro riconosce negli ambienti per la prima infanzia — interni ed esterni — un agente attivo nei processi di crescita e socializzazione: in questa cornice, il ruolo crescente delle esperienze outdoor rende il cortile scolastico un punto di osservazione privilegiato, non semplice spazio accessorio ma luogo in cui si intrecciano gioco, cura, autonomia e continuità tra esperienza educativa e contesto urbano. Il caso studio è Barcellona, scelta per la sua densità urbana, la tradizione di politiche pubbliche integrate e il paradigma della città educativa, secondo cui l’educazione non appartiene solo alla scuola, ma attraversa servizi, spazi pubblici, pratiche quotidiane e politiche municipali. Attraverso letteratura, documenti istituzionali, interviste e osservazioni sul campo, la ricerca approfondisce il programma Patis Escolars Oberts al Barri, che apre i cortili scolastici alla cittadinanza fuori dall’orario didattico, trasformandoli in spazi gratuiti, sicuri e condivisi ed è assunto come caso per interrogare il rapporto tra spazi esterni educativi e uso comunitario dello spazio scolastico. La relazione tra servizi 0–6 e apertura civica dei cortili non si produce automaticamente, ma è proprio in questa tensione che si apre una prospettiva di ricerca e di progetto che merita di continuare a essere praticata. Il cortile scolastico emerge così come spazio ibrido tra scuola e città, la cui centralità dipende dalla qualità degli spazi, dalle soglie, dai tempi d’uso e dalle forme di accompagnamento. Diventa così un elemento capace di rafforzare la scuola come risorsa pubblica di prossimità e infrastruttura sociale.